Reciclando navidad

 

• Nombre y apellidos del profesor: Francisca Moreno Montero

• Curso, grupo y asignatura: 2º ESO A y 2ºESO B

• Nombre de la actividad realizada: Reciclando en Navidad

• Descripción de la actividad (objetivos):La actividad se enmarca dentro de la unidad didáctica ¨Los impactos de la química en el medio ambiente ”

• Analizar el impacto ambiental de los derivados de la celulosa: Comprender el ciclo de vida y la huella ecológica de la producción de cartón, papel y periódico, evaluando los procesos químicos implicados (gasto hídrico, blanqueadores clorados, tintas) y su impacto en la deforestación y el cambio climático.

• Evaluar la problemática de los residuos estacionales: Identificar el aumento crítico en la generación de desechos celulósicos y de embalaje durante las fiestas navideñas, conectándolo con los contenidos del bloque de los impactos de la química en el medio ambiente.

• Asimilar el principio de jerarquía de residuos: Diferenciar de forma práctica entre el reciclaje industrial (que requiere un gasto energético y químico adicional) y la reutilización directa (upcycling), reconociendo esta última como una estrategia prioritaria para frenar el deterioro ambiental.

• Desarrollar un espíritu crítico frente al consumo navideño: Cuestionar los hábitos de consumo actuales y el uso desmedido de envoltorios y decoraciones de un solo uso, valorando la estética de los materiales recuperados y la filosofía Do It Yourself (Hazlo tú mismo).

• Promover el compromiso ecosocial en el entorno local: Concienciar sobre la importancia de la correcta gestión de los residuos sólidos urbanos en su localidad y en la provincia de Badajoz, fomentando actitudes activas de preservación de los espacios naturales de Extremadura.

• Potenciar la resiliencia creativa y el éxito colectivo: Valorar la capacidad del grupo para transformar materiales aparentemente inservibles en una obra colectiva con identidad propia, reforzando el sentido de pertenencia y el cuidado del centro educativo.

• Recursos utilizados: Ordenador, cartones , papel usado, periódicos, papel de publicidad.

• Horas dedicadas por el docente (tiempo en prepararlo, ejecutarlo y corregirlo): 20 horas

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Creación de viñetas sobre los ODS en portugués

 Nombre para referenciar esta evidencia:

Creación de viñetas sobre los ODS en portugués

Objetivo/s principal/es:

• Trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) desde el área de Portugués.

• Mejorar la expresión escrita en lengua portuguesa mediante la creación de textos breves.

• Fomentar la creatividad y la reflexión crítica del alumnado sobre problemas sociales y medioambientales.

• Utilizar herramientas digitales para el diseño y maquetación de producciones visuales.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
4.º ESO

Descripción de la actividad:
El alumnado ha realizado una actividad creativa relacionada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En grupos o de manera individual, han diseñado viñetas humorísticas y no humorísticas con mensajes de concienciación relacionados con diferentes ODS.

Los textos de las viñetas han sido redactados en portugués, trabajando así el vocabulario y las estructuras lingüísticas propias de la materia. Posteriormente, el alumnado ha realizado el diseño digital de las viñetas utilizando el ordenador y diferentes herramientas de edición. Finalmente, las producciones se han impreso y colocado en las paredes del centro educativo como exposición visual y elemento de sensibilización para el resto de la comunidad educativa.

Metodologías activas utilizadas:

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

• Aprendizaje cooperativo.

• Uso de herramientas digitales para la creación de contenidos.

• Aprendizaje creativo y visual.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad se relaciona con el proyecto CITE del centro mediante la integración de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje y creación de contenidos. El alumnado ha utilizado recursos tecnológicos para diseñar y maquetar las viñetas, desarrollando la competencia digital y fomentando un uso creativo y responsable de las TIC.

Dificultades encontradas:
Algunos alumnos han presentado dificultades a la hora de redactar textos en portugués con corrección lingüística y adaptar los mensajes al formato breve de las viñetas. También se han encontrado pequeñas dificultades técnicas relacionadas con el diseño y la impresión de los trabajos.

Trabajo de preparación previa del docente:
Selección y explicación de los ODS trabajados en el aula. Preparación de ejemplos de viñetas y vocabulario relacionado en portugués. Organización de los recursos digitales necesarios y coordinación de la impresión y exposición de los trabajos. 2 horas

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
8 sesiones lectivas.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
La diferencia de ritmo de trabajo entre grupos y el tiempo necesario para finalizar los diseños digitales han dificultado ajustar completamente la actividad a la temporalización prevista.

Utilizar los números decimales en situaciones reales relacionadas con compras, precios y cálculos de cantidades

 Nombre para referenciar esta evidencia: Propuesta de merienda saludable con los decimales

Objetivo/s principal/es: - Utilizar los números decimales en situaciones reales relacionadas con compras, precios y cálculos de cantidades.

• Desarrollar la capacidad de comparar precios, buscar la opción más económica y gestionar un presupuesto limitados a partir de la navegación por las páginas web de los supermercados. 

• Aplicar la proporcionalidad para adaptar recetas a un número mayor de personas.

• Fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones consensuadas y la comunicación dentro del grupo. 

• Usar la hoja de cálculo de Google como herramienta matemática.

• Desarrollar competencias digitales, matemáticas, sociales y de autonomía personal.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 2º ESO A y 2º ESO B.

Descripción de la actividad: Actividad dirigida por los profesores de Matemáticas de 2ºESO. Esta actividad ha consistido, por una parte, en trabajar los números decimales a través de su utilización en el día a la hora de hacer la compra, comparar precios y calcular las cantidades necesarias para llevar a cabo la receta de una merienda saludable. 

Los alumnos divididos en grupos de 4-5 personas tenían que proponer una merienda saludable para toda la clase ajustada a un presupuesto de 50€. 

Primero tenían que decidir qué merienda saludable iban a proponer. Una vez decidido, investigar en las páginas web de los distintos supermercados para decidir qué alimentos comprar, en qué supermercado eran más económicos y hacer la lista de la compra. 

La segunda parte era calcular qué cantidades necesitaban para que la merienda fuese para 20-25 personas, ya que la mayoría buscaron recetas que eran para 4-5 por lo que debían calcular las proporciones necesarias. 

Una vez decidida la merienda y calcular las cantidades con la Hoja de Cálculo de Google, la presentaban a toda la clase justificando todo su proceso y su reflexión. Al final, entre todos decidieron cuál era la más saludable, económica y posible de llevarla a cabo.

Metodologías activas utilizadas: Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL) y uso de herramientas digitales.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La actividad está estrechamente relacionada con el proyecto CITE Colaborativo del centro, ya que impulsa el uso pedagógico y responsable de las herramientas digitales. Asimismo, contribuye al desarrollo de la autonomía del alumnado y al fortalecimiento de competencias fundamentales para el ámbito académico. Del mismo modo, promueve la incorporación de la tecnología como recurso para organizar, transmitir y presentar información de forma clara y eficiente.

Dificultades encontradas: Se observa desde el inicio de la actividad ciertas reticencias y desconocimientos de nuestro alumnado a la hora de buscar los alimentos en las páginas web de los supermercados, así como no saber diferenciar si una receta es o no saludable. Poco a poco, fueron conociendo y entendiendo cómo hacerlo y asimilaron que son habilidades básicas para su vida cotidiana y qué hay múltiples formas de comer saludable, aún en una merienda. En resumen, las principales dificultades encontradas fueron:

• Algunos grupos tuvieron dificultades iniciales para ajustar recetas y comprender correctamente las proporciones cuando se pasaba de 4–5 a 20–25 personas.

• Costó que ciertos alumnos comparan precios de manera rigurosa, ya que debían fijarse en el precio por unidad o por kilogramo, no solo en el precio final del envase.

• Algunos alumnos mostraron dificultad en el uso de la hoja de cálculo, especialmente en la introducción de fórmulas y en el manejo de tablas.

Trabajo de preparación previa del docente: La preparación de la actividad supuso aproximadamente 2 horas de trabajo previo, destinadas a la planificación de la tarea  y la elaboración de instrumentos y criterios de evaluación. 

Horas de trabajo del alumnado en el aula: La actividad se desarrolló a lo largo de 7 sesiones por grupo, entre el trabajo en clase y la exposición de los trabajos al resto de compañeros, por lo que en total fueron 14 horas

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: No se observaron dificultades relevante ya que la actividad se desarrolló al ritmo de aprendizaje habitual de cada grupo. 

El Teorema de Pitágoras en la vida real

 Nombre para referenciar esta evidencia: “El Teorema de Pitágoras en la vida real”

Objetivo/s principal/es: 

• Comprender y recordar el enunciado del Teorema de Pitágoras y su expresión matemática.

• Identificar situaciones reales en las que aparece un triángulo rectángulo.

• Aplicar el teorema para resolver un problema sencillo con datos concretos.

• Representar gráficamente una situación mediante un esquema o dibujo geométrico.

• Utilizar herramientas digitales básicas (documento o diapositiva) para comunicar información matemática.

• Relacionar las matemáticas con contextos cotidianos para mejorar la comprensión de su utilidad.

• Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y la resolución de problemas.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 2º ESO (20 alumnos)

Descripción de la actividad: 

En esta actividad, el alumnado de 2º ESO explorará de forma práctica el uso del Teorema de Pitágoras en situaciones reales. Trabajando con ordenadores en el aula, deberán elegir un caso cotidiano en el que aparezca un triángulo rectángulo (como una escalera, un edificio o una distancia entre puntos), representarlo mediante un dibujo y aplicar el teorema para resolver un problema sencillo con datos numéricos. Finalmente, elaborarán una breve presentación o documento digital en el que expliquen la situación, el esquema y el cálculo realizado, con el objetivo de comprender la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. 

Metodologías activas utilizadas: 

En esta actividad se ponen en juego varias metodologías activas adecuadas para 2º ESO:

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): el alumnado resuelve una situación real sencilla aplicando el Teorema de Pitágoras.

• Aprendizaje cooperativo: el trabajo lo pueden hacer en grupos de 3 o en parejas.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

La actividad se relaciona directamente con el proyecto CITE del centro en la medida en que promueve la integración de las Competencias Digitales, la Innovación, el Trabajo en equipo y la Educación en Entornos Tecnológicos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. 

Dificultades encontradas:

Se encontraron algunas diferencias en el ritmo de trabajo y en la competencia digital del alumnado. Además, algunos estudiantes tuvieron dificultades para identificar los elementos del triángulo rectángulo y aplicar correctamente el Teorema de Pitágoras. También surgieron pequeños problemas técnicos y limitaciones de tiempo durante la sesión. 

Trabajo de preparación previa del docente:

Preparación de ejemplos de aplicaciones reales del Teorema de Pitágoras, organización de los recursos digitales y comprobación del funcionamiento de los ordenadores y la conexión a internet. Además, se diseñaron las instrucciones de la actividad y un modelo sencillo para la entrega final del alumnado. (4 horas)

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

6 sesiones de 1 hora

π en el mundo real: arte, ciencia y matemáticas conectadas

 Nombre para referenciar esta evidencia: π en el mundo real: arte, ciencia y matemáticas conectadas

Objetivo/s principal/es:

• Comprender el significado del número π y su relación con la longitud de la circunferencia y el diámetro.

• Identificar aplicaciones del número π en distintos ámbitos científicos y tecnológicos.

• Desarrollar la competencia digital mediante la búsqueda, selección y organización de información en entornos digitales.

• Fomentar la creatividad como medio de expresión del conocimiento matemático.

• Impulsar la autonomía, la responsabilidad individual y la participación activa del alumnado. 

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 1º de ESO (A, B y C) Matemáticas.

Descripción de la actividad: La actividad se planteó como una situación de aprendizaje interdisciplinar que conecta matemáticas, ciencia y expresión artística a través del número π.

En una primera fase, se realizó una explicación contextualizada sobre el significado del número π, su origen histórico, curiosidades matemáticas y su presencia en situaciones cotidianas.

En una segunda fase, el alumnado realizó una investigación guiada en internet utilizando dispositivos digitales del centro. Debían localizar información fiable sobre ámbitos científicos en los que aparece el número π (física, ingeniería, astronomía, arquitectura, tecnología, estadística, etc.), seleccionando ejemplos concretos de aplicación real.

En la fase final, se asignó a cada estudiante una cifra del desarrollo decimal de π. Cada alumno diseñó y decoró su cifra integrando elementos visuales relacionados con aplicaciones científicas del número π, creando una composición artística con significado matemático. Con todas las cifras se ha elaborado un mural colaborativo representando el desarrollo del número π como producto colectivo y se ha expuesto en la semana cultural del centro.

Metodologías activas utilizadas: Se empleó aprendizaje basado en proyectos mediante la creación de un producto final colaborativo, aprendizaje por indagación a través de la investigación digital guiada y aprendizaje cooperativo en tareas de contraste de información. La actividad integró además el enfoque STEAM al combinar matemáticas, ciencia, tecnología y expresión artística, fomentando la creatividad, la autonomía y la responsabilidad individual dentro de un objetivo común.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: La propuesta se ajusta a los principios del programa CITE al situar al alumnado como protagonista del aprendizaje mediante el uso activo de la tecnología para investigar, seleccionar información relevante y construir conocimiento propio. Se promueve el trabajo por proyectos con un producto final tangible, el desarrollo de la competencia digital, el pensamiento crítico en la validación de fuentes y la toma de decisiones creativas. Asimismo, se favorece el trabajo colaborativo inclusivo con reparto de responsabilidades individuales dentro de una producción colectiva, integrando el uso educativo de dispositivos digitales como herramienta cognitiva y no meramente instrumental.

Dificultades encontradas: Se observaron diferencias en la competencia digital del alumnado, dificultad para discriminar fuentes fiables de información y tendencia a centrarse en el aspecto artístico descuidando el contenido científico. Además, ha resultado complicada la gestión del tiempo en un grupo numeroso.

Trabajo de preparación previa del docente: Diseño de la explicación introductoria y selección de curiosidades significativas, elaboración de una guía de búsqueda con orientaciones sobre fuentes fiables, selección y preparación de recursos digitales, organización del reparto de cifras del número π, planificación del mural colaborativo y materiales necesarios y diseño de criterios de evaluación del producto final. En total 5 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: La actividad se desarrolló en 3 sesiones con cada grupo, en total 9 horas.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: Necesidad de dedicar tiempo inicial al entrenamiento en búsqueda segura y eficaz de información, ritmos de trabajo desiguales en tareas creativas, atención individualizada para resolver dudas técnicas y de comprensión y coordinación del montaje final del mural con un número elevado de participantes.

EVIDENCIA 5 (ACTIVIDAD 5): (π en el mundo real: arte, ciencia y matemáticas conectadas)

PONER AQUÍ FOTOS /  o LINK DE VÍDEO DE LAS EVIDENCIAS

Elaboración de trípticos turísticos

 Objetivo/s principal/es:

Ampliar y aplicar el vocabulario relacionado con el turismo y la descripción de ciudades en portugués e inglés; desarrollar la competencia comunicativa en lengua extranjera; fomentar el trabajo cooperativo y el uso de herramientas digitales; potenciar la creatividad y la expresión oral y escrita.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
Alumnado de 2.º ESO (materia de Portugués).

Descripción de la actividad:
El alumnado trabajó inicialmente el vocabulario específico relacionado con el turismo, los lugares de interés, monumentos, gastronomía y expresiones útiles en portugués e inglés. Posteriormente, en grupos, realizaron un tríptico turístico sobre la ciudad de Jerez de los Caballeros utilizando herramientas digitales para el diseño y maquetación. Los trabajos fueron impresos y presentados mediante la creación de un stand publicitario donde expusieron los trípticos elaborados.

Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje competencial, uso de herramientas TIC y aprendizaje significativo.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad se relaciona con el proyecto CITE mediante la integración de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje, el desarrollo de la competencia digital del alumnado y la elaboración de productos finales creativos que combinan el trabajo lingüístico y tecnológico.

Dificultades encontradas:
Diferentes ritmos de aprendizaje entre el alumnado, dificultades puntuales en el manejo de herramientas digitales y necesidad de apoyo en la organización y selección de la información.

Trabajo de preparación previa del docente:
Selección y preparación de vocabulario y contenidos turísticos, búsqueda y organización de recursos, planificación de las actividades, explicación del uso de herramientas digitales y elaboración de orientaciones y criterios para el diseño del tríptico. 2 sesiones

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
10 sesiones .

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
La coordinación de los grupos, la gestión del tiempo disponible y la necesidad de dedicar sesiones adicionales para resolver dudas relacionadas con el diseño digital y la corrección lingüística de los materiales elaborados.

Reciclando Plásticos: de residuo a recurso

 Nombre para referenciar esta evidencia:

Reciclando Plásticos: de residuo a recurso

Objetivo/s principal/es:

• Comprender la dualidad de la industria química identificando los plásticos como materiales fundamentales para el progreso y, al mismo tiempo, analizar el impacto ambiental derivado de su producción y acumulación.

• Identificar y clasificar distintos tipos de plásticos de uso cotidiano mediante los códigos de reciclaje y sus propiedades físicas.

• Interiorizar el concepto de Economía Circular y diferenciar el modelo lineal tradicional del modelo circular basado en la reutilización y el aprovechamiento de recursos.

• Fomentar la conciencia ecosocial y la adquisición de hábitos sostenibles relacionados con la gestión de residuos.

• Desarrollar el espíritu crítico ante el consumo de plásticos de un solo uso aplicando la regla de las 3R: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

• Potenciar la creatividad, la autoestima y la capacidad para resolver problemas prácticos mediante el aprovechamiento de materiales reutilizados.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
2.º ESO A y 2.º ESO B.

Descripción de la actividad:
La actividad se desarrolló dentro de la unidad didáctica “La cara y la cruz de la química”. El alumnado identificó y clasificó diferentes tipos de plásticos de uso cotidiano, analizando sus propiedades y reflexionando sobre su impacto ambiental. Posteriormente, mediante la reutilización de materiales plásticos de desecho, elaboraron nuevos objetos o recursos, aplicando principios de economía circular y promoviendo la transformación de residuos en recursos útiles. Durante el proceso se trabajó la reflexión crítica sobre el consumo responsable y la sostenibilidad ambiental.

Metodologías activas utilizadas:

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

• Aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje manipulativo y experiencial.

• Aprendizaje por descubrimiento.

• Aprendizaje basado en resolución de problemas.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad está relacionada con el proyecto CITE del centro al fomentar metodologías innovadoras y activas, promover la sostenibilidad ambiental y desarrollar competencias clave, especialmente la competencia científica, la competencia digital y la competencia ecosocial. Además, favorece el aprendizaje práctico y el uso responsable de recursos desde una perspectiva interdisciplinar.

Dificultades encontradas:
Se encontraron diferencias en los ritmos de trabajo del alumnado, dificultades para identificar algunos tipos de plásticos y limitaciones en la disponibilidad de determinados materiales reutilizables aportados por el alumnado.

Trabajo de preparación previa del docente:
Selección y planificación de contenidos, diseño y organización de la actividad, preparación de materiales y recursos, búsqueda de ejemplos y elaboración de orientaciones para el desarrollo y evaluación de la actividad. Tiempo estimado: 20 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
[Indicar el número de sesiones realizadas. Si no lo tienes definido, una propuesta podría ser:] 4 sesiones de 55 minutos (3 horas y 40 minutos aproximadamente).

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
La organización temporal de las sesiones, la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado y la necesidad de dedicar tiempo adicional a la explicación y supervisión del trabajo manipulativo condicionaron parcialmente el desarrollo inicialmente previsto de la actividad.

Evidencias:
Fotografías del proceso de elaboración, imágenes de los productos realizados por el alumnado y capturas de las distintas fases de desarrollo de la actividad.

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