Consolidación de aprendizajes en portugués

 Nombre para referenciar esta evidencia: Consolidación de aprendizajes en portugués

Objetivo/s principal/es: 

Reforzar y consolidar los contenidos trabajados durante la segunda evaluación.

Desarrollar y mejorar las distintas destrezas lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.

Favorecer el aprendizaje autónomo y la participación activa del alumnado.

Potenciar el uso de recursos digitales como apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras.

Afianzar estructuras gramaticales y vocabulario trabajados durante el trimestre.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

2º ESO. 

Descripción de la actividad: 

La actividad se planteó como una actividad de consolidación desarrollada durante las últimas semanas del segundo trimestre, con el objetivo de afianzar y reforzar los contenidos y aprendizajes adquiridos a lo largo del curso hasta ese momento. La profesora elaboró una presentación digital con actividades variadas orientadas al trabajo de las diferentes destrezas de la lengua portuguesa. El alumnado realizó las tareas de forma individual utilizando sus ordenadores en el aula, trabajando aspectos relacionados con la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, el vocabulario y los contenidos gramaticales estudiados. Las actividades se organizaron de manera progresiva y dinámica, permitiendo reforzar conocimientos, detectar dificultades y consolidar los aprendizajes trabajados durante el curso. 

Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje autónomo, aprendizaje basado en tareas, uso de recursos digitales interactivos y aprendizaje competencial.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad se encuentra vinculada al proyecto CITE mediante la integración de herramientas digitales y metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece el desarrollo de la competencia digital y promueve un papel activo del alumnado en la construcción y consolidación de sus aprendizajes.

Dificultades encontradas:
Se observaron diferencias en los ritmos de trabajo del alumnado y algunas dificultades puntuales en determinados contenidos gramaticales y de comprensión oral, por lo que fue necesario ofrecer apoyo individualizado en algunos momentos.

Trabajo de preparación previa del docente:
Diseño y elaboración de la presentación digital, selección y adaptación de actividades y materiales, organización de contenidos por destrezas y planificación de las sesiones de trabajo en el aula.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
12 horas aproximadamente distribuidas en varias sesiones de trabajo, práctica y consolidación de contenidos.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
La diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado y la necesidad de reforzar algunos contenidos específicos hicieron necesario adaptar tiempos y actividades. Además, la coordinación con otras tareas y actividades del curso condicionó parcialmente la planificación temporal prevista inicialmente.

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Investigamos la trigonometría

 Nombre para referenciar esta evidencia:

Investigamos la trigonometría

Objetivo/s principal/es:

• Profundizar en los contenidos relacionados con la trigonometría mediante la investigación y búsqueda de información.
• Desarrollar la capacidad de selección, organización y síntesis de contenidos matemáticos.
• Mejorar la competencia digital mediante el uso de herramientas informáticas para la elaboración de presentaciones.
• Potenciar la expresión oral y la capacidad de comunicación del alumnado mediante exposiciones en el aula.
• Favorecer el trabajo cooperativo y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
4º ESO.

Descripción de la actividad:
La actividad se desarrolló en parejas y estuvo centrada en la investigación de distintos contenidos relacionados con la trigonometría. El alumnado realizó una búsqueda y selección de información sobre conceptos, aplicaciones y elementos trabajados en la unidad didáctica. Posteriormente, elaboraron una presentación digital utilizando herramientas informáticas para organizar los contenidos de manera clara y visual. Una vez finalizada la fase de elaboración, cada pareja expuso su trabajo al resto de la clase, compartiendo la información investigada y explicando los contenidos trabajados.

Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, investigación guiada y uso de herramientas digitales para el aprendizaje.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:
La actividad se relaciona con el proyecto CITE mediante el uso de recursos digitales y metodologías activas que favorecen el aprendizaje competencial. Asimismo, promueve el desarrollo de la competencia digital del alumnado, la autonomía en el aprendizaje y la participación activa en la construcción del conocimiento.

Dificultades encontradas:
Se observaron algunas dificultades relacionadas con la selección de información relevante y la síntesis de contenidos. Además, algunos alumnos presentaron inseguridad durante la exposición oral y diferencias en el ritmo de trabajo entre parejas.

Trabajo de preparación previa del docente:
Selección y organización de los contenidos a investigar, elaboración de orientaciones y criterios para el trabajo, preparación de la rúbrica de evaluación, planificación de las exposiciones y revisión de los recursos digitales utilizados (2 horas)

Horas de trabajo del alumnado en el aula:
8 horas distribuidas entre la investigación, elaboración de la presentación y exposición oral.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
La necesidad de dedicar tiempo a otros contenidos curriculares y la adaptación a los distintos ritmos de trabajo del alumnado hicieron necesario ajustar la temporalización prevista inicialmente. Además, las exposiciones requirieron una organización específica del tiempo disponible en el aula.

Malditas matrices

Objetivo/s principal/es: 

Aplicar las operaciones con matrices en la resolución de problemas contextualizados de carácter económico.

Interpretar y analizar información expresada mediante matrices.

Desarrollar estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones basadas en datos.

Favorecer el trabajo cooperativo y el razonamiento matemático.

Incrementar la motivación del alumnado mediante una actividad contextualizada y gamificada.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:  2º bachillerato de ciencias sociales.

Descripción de la actividad: 

Aprovechando las fechas cercanas a Halloween, esta actividad combina el aprendizaje de las matrices con una ambientación de misterio y terror. El alumnado deberá resolver una serie de enigmas económicos ambientados en una empresa ficticia llamada “Transacciones Tenebrosas S.A.”, donde las decisiones sobre ventas, compras e inversiones parecen estar malditas. Utilizando operaciones con matrices, los estudiantes deberán analizar datos de producción, calcular beneficios ocultos y desentrañar qué combinación de decisiones salvará a la empresa del desastre financiero. A través de esta experiencia, se pretende reforzar el uso de las matrices en problemas económicos reales, mientras se disfruta de una divertida —y espeluznante— atmósfera matemática.

Metodologías activas utilizadas: 

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), gamificación, aprendizaje cooperativo y aprendizaje contextualizado mediante retos. 

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad contribuye al desarrollo de las líneas de actuación del proyecto CITE mediante el uso de metodologías activas, el aprendizaje competencial y el diseño de experiencias motivadoras que favorecen la participación activa del alumnado. Asimismo, promueve el desarrollo de la competencia matemática y la competencia digital mediante el tratamiento e interpretación de datos. 

Dificultades encontradas:

Algunos alumnos presentaron dificultades iniciales para interpretar la información planteada en los problemas y relacionarla con la representación matricial adecuada. También fue necesario ajustar los tiempos de resolución debido a la complejidad de algunos retos. 

Trabajo de preparación previa del docente:

Diseño de la narrativa y ambientación de la actividad, elaboración de los enigmas y situaciones problemáticas, preparación de materiales y recursos, organización de grupos de trabajo y planificación temporal de las sesiones. 

Horas de preparación: 7 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

Horas en el aula: 4 clases. 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

La cercanía de evaluaciones y la necesidad de dedicar tiempo a otros contenidos curriculares redujeron parcialmente el tiempo disponible para el desarrollo completo de la actividad. Además, el diferente ritmo de aprendizaje del alumnado hizo necesario adaptar algunos tiempos y tareas.

He mantenido un tono formal y tipo memoria/CITE para que puedas pegarlo directamente.

Misión matemática

Objetivo/s principal/es: 

Reforzar y consolidar los contenidos fundamentales de geometría analítica trabajados durante el curso.

Aplicar conceptos relacionados con puntos, distancias, pendientes y ecuaciones de rectas en diferentes situaciones y ejercicios.

Favorecer el aprendizaje autónomo y la participación activa del alumnado.

Incrementar la motivación mediante el uso de recursos digitales interactivos.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 

4º ESO

Descripción de la actividad: 

La actividad consiste en un repaso interactivo de los contenidos de geometría analítica mediante un recurso elaborado con Genially. El alumnado trabaja diferentes ejercicios, retos y actividades relacionadas con los conceptos fundamentales de la unidad, avanzando progresivamente por distintas pruebas y situaciones planteadas. A través de la interacción con el recurso digital, los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos, refuerzan procedimientos y detectan posibles dificultades antes de la evaluación de los contenidos. 

Metodologías activas utilizadas: 

Aprendizaje basado en retos, aprendizaje autónomo, gamificación y uso de recursos digitales interactivos. 

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad se relaciona con el proyecto CITE mediante la integración de herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo metodologías activas y el desarrollo de la competencia digital del alumnado, así como una participación más activa y motivadora en el aprendizaje. 

Dificultades encontradas:

Se observaron diferencias en el ritmo de trabajo del alumnado, así como algunas dificultades puntuales en la interpretación de determinados ejercicios y conceptos previos de geometría analítica. 

Trabajo de preparación previa del docente:

Diseño y elaboración del recurso interactivo en Genially, selección y adaptación de actividades de repaso, organización de contenidos y comprobación del funcionamiento de los recursos digitales empleados. 

Horas: 8 horas

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

2 sesiones lectivas  (2 horas).

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

La planificación temporal del curso y la necesidad de atender otros contenidos y actividades evaluables limitaron parcialmente el tiempo disponible para ampliar o profundizar en la actividad. Además, fue necesario adaptar los tiempos al diferente ritmo de aprendizaje del alumnado.

Del diseño a la realidad: creamos nuestro propio coche sostenible

 Objetivo/s principal/es: 

• Aplicar el proceso tecnológico completo desde la identificación de una necesidad hasta la construcción del producto final.

• Iniciarse y afianzar el uso del diseño 3D mediante herramientas digitales.

• Interpretar y generar representaciones gráficas (bocetos y vistas ortogonales).

• Fomentar el trabajo en equipo y la toma de decisiones consensuadas.

• Promover el uso de materiales reciclados y la conciencia medioambiental.

• Desarrollar la capacidad de planificación, organización y evaluación del propio trabajo.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 3º de ESO de los grupos A, B y C de la materia Tecnología y Digitalización.

Descripción de la actividad: 

La actividad ha consistido en el desarrollo completo de un proyecto tecnológico en el que el alumnado, organizado en parejas o tríos, ha diseñado y construido una maqueta de un coche de 15 cm de longitud.

En una primera fase, el alumnado ha realizado el diseño digital del coche utilizando Tinkercad 3D, respetando las dimensiones establecidas. Posteriormente, han capturado las vistas ortogonales del diseño, asegurando el mantenimiento de la escala en cada una de ellas.

De forma paralela, han elaborado una memoria digital completa del proyecto, que incluía: identificación de la necesidad, condiciones iniciales, lluvia de ideas, boceto de la solución elegida, vistas ortogonales, hoja de procesos, presupuesto, registro de incidencias y una valoración final con autoevaluación.

En una segunda fase, el alumnado ha llevado a cabo la construcción física del coche, tratando de replicar fielmente el diseño digital. Para ello, han utilizado principalmente materiales reciclados y reutilizados. Como condición fundamental, el coche debía cumplir las dimensiones establecidas y ser funcional, es decir, capaz de rodar, aunque no necesariamente de forma autónoma.

La actividad ha permitido al alumnado experimentar las diferencias entre el diseño digital y la ejecución real, así como enfrentarse a problemas técnicos y buscar soluciones durante el proceso de construcción.

Metodologías activas utilizadas: 

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

• Trabajo cooperativo.

• Aprendizaje basado en la resolución de problemas.

• Aprendizaje práctico y manipulativo.

• Uso de herramientas digitales (diseño 3D y documentación digital).

• Evaluación formativa y autoevaluación.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: Esta actividad se integra plenamente en el proyecto CITE Colaborativo al promover metodologías activas, el uso de herramientas digitales y la conexión entre el diseño virtual y la construcción real. Además, fomenta el trabajo cooperativo, la creatividad y la sostenibilidad, aspectos clave dentro de un enfoque educativo innovador y competencial.

Dificultades encontradas: 

• Diferencias en la implicación y coordinación dentro de los grupos.

• Dificultades en el manejo inicial de Tinkercad.

• Problemas al trasladar el diseño digital a la construcción real.

• Limitaciones de los materiales reciclados disponibles.

• Gestión del tiempo en las distintas fases del proyecto.

Trabajo de preparación previa del docente: Elaboración de la plantilla de la memoria digital, preparación de apuntes sobre el uso de Tinkercad, diseño de la plantilla para las vistas ortogonales y organización general de la actividad. Tiempo estimado: 4 horas

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 4 sesiones dedicadas al diseño digital, 3 sesiones dedicadas a la construcción del coche y 2 sesiones dedicadas a la elaboración de la memoria. Total: 9 sesiones por grupo (27 horas en total).

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: La coordinación entre los miembros de los grupos y los distintos ritmos de trabajo han dificultado en algunos casos el cumplimiento de los plazos. Asimismo, la complejidad de integrar diseño digital, documentación y construcción en un tiempo limitado ha requerido una constante adaptación del ritmo de las sesiones y un seguimiento cercano por parte de la docente.

EVIDENCIA 5 (ACTIVIDAD 5): (Del diseño a la realidad: creamos nuestro propio coche sostenible)

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Del boceto al 3D: diseñamos y representamos nuestra propia raqueta

 Objetivo/s principal/es: 

• Iniciarse en el diseño tridimensional mediante herramientas digitales.

• Comprender y aplicar los sistemas de representación gráfica (vistas ortogonales).

• Aplicar el concepto de escala en representaciones técnicas.

• Desarrollar la competencia digital a través del uso de software de diseño.

• Fomentar la autonomía y la precisión en el trabajo técnico.

• Relacionar los contenidos tecnológicos con ámbitos cercanos al alumnado, como el deporte y la salud.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 2º de ESO de los grupos A, B y C de la materia Tecnología y Digitalización.

Descripción de la actividad: 

La actividad ha consistido en una aplicación práctica de los contenidos relacionados con la representación gráfica mediante el uso del diseño 3D.

El alumnado ha realizado de forma individual, pero guiada paso a paso por la docente, el diseño de una raqueta de tenis utilizando el programa Tinkercad. La elección de este objeto no ha sido casual, sino que responde a la intención de vincular la materia con el ámbito del deporte y la salud, en consonancia con la nueva enseñanza solicitada por el centro, contribuyendo así a visibilizar y reforzar esta propuesta educativa.

Al tratarse de su primera toma de contacto con el diseño tridimensional, se ha llevado a cabo un acompañamiento continuo en el proceso, facilitando la comprensión de las herramientas básicas del entorno digital.

Una vez finalizado el diseño, el alumnado ha procedido a capturar las vistas ortogonales de la pieza (alzado, planta y perfil), trabajando así la interpretación gráfica. Posteriormente, han aplicado el concepto de escala, realizando los cálculos necesarios, e incorporando dichas vistas en un documento de Google proporcionado como plantilla.

Como actividad voluntaria de ampliación, se propuso el diseño de un personaje “Minion”. Para ello, se facilitó un tutorial visual sin explicaciones orales, en el que únicamente se mostraban las formas y medidas empleadas. Esta propuesta tuvo una gran acogida, siendo realizada por un número significativo de alumnos, favoreciendo el aprendizaje autónomo y la motivación.

Metodologías activas utilizadas: 

• Aprendizaje guiado y progresivo.

• Aprendizaje basado en la práctica (learning by doing).

• Uso de herramientas digitales (diseño 3D).

• Aprendizaje autónomo (actividad de ampliación).

• Contextualización del aprendizaje en entornos reales (deporte y salud).

• Atención a la diversidad mediante distintos niveles de profundización.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad contribuye al desarrollo del proyecto CITE Colaborativo mediante la integración de metodologías activas y herramientas digitales en el aula. Asimismo, establece conexiones con otras áreas de interés del centro, como la promoción de enseñanzas vinculadas al deporte y la salud, reforzando el carácter innovador, interdisciplinar y contextualizado del proyecto.

Dificultades encontradas:

• Dificultad inicial en el manejo del entorno de diseño 3D.

• Diferentes ritmos de aprendizaje entre el alumnado.

• Problemas en la comprensión espacial de algunas formas.

• Necesidad de guía constante en las primeras sesiones.

Trabajo de preparación previa del docente:

Diseño previo de las piezas (raqueta y minion), elaboración de un documento con instrucciones paso a paso y creación de una plantilla para la entrega de las vistas ortogonales. Tiempo estimado: 4 horas.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 5 sesiones por grupo (A, B y C), lo que supone un total de 15 horas

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

La diversidad de niveles competenciales en el manejo digital ha requerido adaptar el ritmo de las sesiones, lo que ha dificultado avanzar de forma homogénea. Además, al tratarse de una primera experiencia con diseño 3D, ha sido necesario dedicar más tiempo del previsto a la explicación y acompañamiento individual.

EVIDENCIA 4 (ACTIVIDAD 4): (Del boceto al 3D: diseñamos y representamos nuestra propia raqueta)

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